Devoir Corrigé N1 Semestre 1 SVT -Tronc commun
Devoir Surveillé N°1-1
⏳ Semestre 1
Partie I · Restitution des connaissances
1. Définir les termes suivants : 1 pt
- Écologie.
- Plante silicicole.
2. Associer, par une flèche, les termes de la 1ère colonne à leurs définitions dans la 2ème colonne. 2 pts
| Termes | Définitions |
|---|---|
| a. Biotope | 1. L’ensemble des animaux |
| b. Un écosystème | 2. Le milieu de vie des êtres vivants |
| c. Un peuplement | 3. Étudie les relations des êtres vivants avec leur milieu. |
| d. La biocénose | 4. Tout ce qui est vivant dans un milieu. |
| e. La flore | 5. Ensemble des populations d’une biocénose. |
| f. La faune | 6. La planète terre. |
| g. L’écologie | 7. L’ensemble des végétaux. |
| h. Momification | 8. Transformation d’un cadavre d’animal en momie. |
3. Pour chacune des données numérotées de 1 à 4, une seule proposition est correcte. Recopier les couples suivants (1,….) ; (2,….) ; (3,….) et (4,….), et choisir pour chaque couple la lettre correspondant à la proposition correcte. 2 pts
1. Un sol est considéré comme acide lorsque la valeur de son pH est :
- a. Comprise entre 7 et 14.
- b. Inférieure à 7.
- c. Supérieure à 7.
- d. Égale à 7.
2. Le processus de minéralisation :
- a. Est une transformation de substances minérales en substances organiques.
- b. Est une transformation de substances organiques en substances minérales.
- c. Est due essentiellement à l’activité des vers de terre.
- d. Enrichit le sol en éléments non utilisables par les plantes.
3. Les complexes argilo-humiques :
- a. Fixent des ions positifs apportés par les engrais.
- b. Rendent plus aisé le passage de ces ions vers le sol.
- c. Ne contribuent pas au pouvoir absorbant du sol.
- d. Ont par leur présence une influence négative sur la fertilité du sol.
4. Certaines pratiques agricoles comme le labour :
- a. Permettent de lutter contre l’érosion.
- b. Préservent la biodiversité.
- c. Ne perturbent pas la vie dans le sol.
- d. Favorisent l’érosion des sols.
Partie II · Raisonnement scientifique et communication
Exercice 1
Lors d’une sortie écologique, une équipe d’étudiants a réalisé six relevés des espèces végétales dans une forêt. Les résultats obtenus sont représentés dans le tableau ci-dessous :
| Les espèces végétales | Relevés | Densité relative (d) $d = \frac{n}{N}$ | Fréquence (F%) $F\% = \frac{n}{N} \times 100$ | Indice de fréquence (IF) $IF = \frac{F}{d}$ | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| R1 | R2 | R3 | R4 | R5 | R6 | ||||
| L’espèce 1 | + | + | + | + | + | + | |||
| L’espèce 2 | + | – | + | – | + | + | |||
| L’espèce 3 | + | + | – | + | + | + | |||
| L’espèce 4 | + | – | – | – | + | – | |||
| L’espèce 5 | – | – | – | + | + | + | |||
| L’espèce 6 | + | – | + | + | + | + | |||
| L’espèce 7 | + | + | – | + | + | + | |||
| L’espèce 8 | + | – | + | + | – | – | |||
| L’espèce 9 | + | + | + | + | + | + | |||
| L’espèce 10 | – | + | – | + | – | + | |||
📐 Formules à utiliser :
• Densité relative : $d = \frac{n}{N}$
• Fréquence : $F\% = \frac{n}{N} \times 100$
• Indice de fréquence : $IF = \frac{F}{d}$
Où : n = nombre de relevés où l’espèce est présente, N = nombre total de relevés (= 6).
1. Compléter le tableau en calculant la densité relative (d), la fréquence (F) et déduire l’indice de fréquence (IF). 2 pts
2. Tracer l’histogramme et la courbe de fréquence. Que peut-on déduire ? 2 pts
Exercice 2
Pour mettre en évidence le rôle du sol dans la répartition des plantes, la répartition du chêne-liège a été étudiée dans deux régions différentes. Les documents 1 et 2 représentent les résultats de cette étude.
1.
a. Citer les observations qui peuvent être tirées de votre analyse des données du document 1 concernant la distribution du chêne-liège. 0.75 pt
b. Expliquer l’absence du chêne-liège dans la station 2, du document 1. 0.75 pt
2. Proposer une hypothèse pour expliquer l’absence du chêne-liège au niveau des deux stations A et C, figure 1 du document 2. 0.75 pt
À partir de la figure 1 du document 2, on a réalisé une coupe de la section XY représentée par la figure 2 du document 2.
D’autres études ont montré que le chêne-liège ne pousse que sur des sols d’une épaisseur comprise entre 0,5 m et 2 m.
3. En utilisant les données du document 2 :
a. Expliquer l’absence du chêne-liège au niveau des stations A et C. 2 pts
b. Expliquer la présence d’un bloc de liège au niveau de la station B. 1 pt
4.
a. Suggérer une explication de l’absence du chêne-liège dans la station 4 du document 1. 1 pt
b. Déduire les facteurs édaphiques produiront une reproduction appropriée à la croissance de chêne-liège. 0.5 pt
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Devoir Surveillé N°1-2 (Modèle 2)
Partie I · Restitution des connaissances (5 pts)
5 pts
1. Rédiger une phrase à partir des mots de chaque groupe. (2,5 pts)
- a. biocénose – être vivants – biotope
- b. Être vivants – Écosystème – communauté – biocénose – environnement
- c. ensemble d’individus de même espèce – population – biotope
- d. Êtres vivants – écologie – milieu de vie
- e. Éléments non vivants – écosystème – biotope
2. Relier par une flèche l’expression de la colonne A avec celle qui lui convient dans la colonne B. (2 pts)
| A : Expression | B : Définitions |
|---|---|
| a. Eau capillaire | 1. Eau contenue dans les espaces lacunaires et qui s’écoule par gravité. |
| b. Eau hygroscopique | 2. Eau facilement utilisable par les plantes. |
| c. Eau de gravité | 3. Les éléments fins sont liés par l’argile. |
| d. Structure compacte | 4. Eau retenue sous forme de films très minces autour des particules sableux. |
| e. Structure particulaire | 5. Il n’y a pas d’argile. Les éléments fins ne sont pas liés entre eux. |
3. Citer deux méthodes pour améliorer le rendement du sol. (0,5 pt)
Partie II · Raisonnement scientifique et communication écrite et graphique (15 pts)
15 pts
EXERCICE 1 : (10 pts)
10 pts
Afin d’appliquer certaines techniques de terrain dans l’étude du milieu forestier, et après avoir déterminé la surface minimale d’inventaire approuvée dans les études statistiques des espèces végétales, on a pris une photo de l’une des stations et des espèces forestières (strate arborescente seulement) qui s’y trouvent. Le document 1 montre un diagramme schématique d’une image aérienne de cette station (la surface minimale). Les lettres A, B et C indiquent les différentes zones définies par la technique du quadrillage et les nombres de 1 à 8 indiquent les différentes espèces forestières.
1. À partir de document 1, déterminer la valeur de la surface minimale d’inventaire. (0,5 pt)
Nous rappelons que la technique du quadrillage exige le comptage de tous les types présents dans A, puis ceux de A + B, puis ceux de A + B + C et ainsi de suite jusqu’à ce qu’on ne trouve pas de nouvelles espèces ou on a compté la plupart.
2. En vous appuyant sur les données du document 1, compléter le tableau du document 2, en symbolisant la présence par (+) et l’absence par (-) des différentes espèces dans les trois zones (A, A+B et A+B+C) ainsi que le total des espèces dans chaque zone. (1,5 pt)
| Les espèces | Les surfaces | ||
|---|---|---|---|
| A | A+B | A+B+C | |
| 1. Chêne | |||
| 2. Charme | |||
| 3. Noisetier | |||
| 4. Tilleul | |||
| 5. Hêtre | |||
| 6. Frêne | |||
| 7. Érable | |||
| 8. Bouleau | |||
| Nombre des espèces | |||
3. Compte tenu des résultats obtenus dans le document 2, expliquer pourquoi la zone représentée dans le document 1 a été considérée comme une surface minimale d’inventaire. (1,25 pt)
En plus de l’inventaire réalisé dans cette station, qui est l’inventaire (1), nous avons réalisé deux autres inventaires (2) et (3) dans deux autres stations. Le tableau du document 3 montre les résultats obtenus.
| Les espèces | Inventaires | Fréquence (F%) | Indice de Fréquence (IF) | ||
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 2 | 3 | |||
| 1 | + | + | |||
| 2 | + | + | |||
| 3 | + | + | |||
| 4 | – | – | |||
| 5 | – | + | |||
| 6 | + | + | |||
| 7 | + | – | |||
| 8 | – | – | |||
| Présence (+) | Absence (-) | ||||
4. Compléter le tableau du document 3, en calculant la fréquence (F) et en déterminant l’indice de fréquence (IF). (4 pts)
• Fréquence : $F\% = \frac{n}{N} \times 100$ (où n = nombre d’inventaires où l’espèce est présente, N = 3).
• Indice de fréquence : Utiliser l’échelle de Durietz.
5. Tracer l’histogramme et la courbe de fréquence puis conclure. (3 pts)
6. Déterminer les espèces caractéristiques de ce milieu. Justifier votre réponse. (1 pt)
EXERCICE 2 : (4 pts)
4 pts
Nous suggérons d’identifier certaines propriétés du sol et leur relation avec le comportement des plantes. Le document 1 représente l’effet de la texture du sol sur sa capacité de rétention de l’eau.
1. Extraire du document 1 les valeurs de la capacité de rétention de l’eau pour :
- Le sol de sable fin. (0,25 pt)
- Le sol de limon + argile. (0,25 pt)
2. En se basant sur les données du document 1, déterminer la relation entre la texture du sol et la capacité de ce dernier à retenir l’eau. (0,5 pt)
Le tableau du document 2 représente le point de flétrissement pour les plantes de blé et de riz selon le type de sol.
| Texture du sol | Sable fin | Sable + limon | Limon | Limon + Argile |
|---|---|---|---|---|
| Point de flétrissement (Blé) | 3,1 | 6,5 | 9,9 | 15,5 |
| Point de flétrissement (Riz) | 2,7 | 5,6 | 10,5 | 13,0 |
3. a. En se basant sur les données de tableau du document 2 et de votre réponse à la question 1, déterminer le pourcentage d’eau absorbable pour la plante de riz dans le sol : sable fin et dans le sol : limon + argile. (1 pt)
b. Noter que la plante de riz nécessite une grande quantité d’eau, déterminer quel sol est le plus adapté à la culture ? Justifier votre réponse. (0,5 pt)
Certaines études sur le terrain ont permis de déterminer la quantité de potassium (K+) perdue en lavant des échantillons de sol en fonction du pourcentage d’argile qui les a formés. Le tableau suivant donne les résultats de cette étude.
| Pourcentage d’argile dans le sol | moins de 5 | De 5 à 15 | De 15 à 25 | plus de 25 |
|---|---|---|---|---|
| Quantité de K+ perdue (Kg/ha/an) | 60 | 30 | 20 | 10 |
4. Déterminer la relation entre la quantité de K+ perdue et le pourcentage d’argile dans le sol. (0,5 pt)
5. Proposer une explication aux résultats obtenus. (0,5 pt)
6. Découvrir l’importance de la présence de particules d’argile dans le sol pour les plantes. (0,5 pt)
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Devoir Surveillé – SVT
N°1-3 (Modèle 3)
I – Restitution des connaissances
1. Donner une définition pour les termes suivants :
- Surface minimale
- Végétal ligneux
- Complexe argilo-humique
2. Répondre par vrai ou faux :
- a. La strate arbustive est formée de végétaux ligneux dont la hauteur dépasse 5m.
- b. Les végétaux dont l’indice de fréquence IF est de V caractérisent le milieu.
- c. Plus la texture est décroissante plus le point de flétrissement diminue.
- d. Plus la porosité du sol augmente plus sa perméabilité augmente.
3. Chasser l’intrus pour chaque liste de mots :
- a. Quadrillage, inventaire, dénombrement, orientation, aire minimale.
- b. Filet fauchoir, hygromètre, parapluie japonais, pièges à insectes.
- c. Plumes, Crottes, empreintes, hauteur, restes d’aliments, niches.
4. Choisir une réponse correcte à chaque proposition (en mettant une croix) :
Q1 – La matière morte des êtres vivants se transforme dans le sol en :
- Matière organique puis en matière minérale.
- Matière minérale puis en matière organique.
- Matière sèche.
Q2 – Les microorganismes qui transforment les restes d’organismes vivants sont appelés :
- Des décomposeurs.
- Des éboueurs.
- Des transformateurs.
II – Pratique des raisonnements scientifiques
Exercice 1 :
Parmi les techniques réalisées par les élèves lors d’une sortie écologique au sein d’une forêt, on a l’inventaire et le dénombrement des plantes présentes dans ce milieu. Les résultats de cet inventaire sont représentés par le tableau suivant :
| Inventaire / Espèce | R1 | R2 | R3 | R4 | R5 | R6 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 = Fougère aigle | + | + | + | + | + | + |
| 2 = Bouleau blanc | + | + | + | + | + | + |
| 3 = Bouleau pubescent | – | + | + | + | + | + |
| 4 = Châtaigner | – | + | + | + | + | + |
| 5 = Chêne | + | + | + | + | + | + |
| 6 = Saule | + | + | + | + | + | + |
| 7 = Aulne | – | + | + | + | + | + |
| 8 = Jonc | – | + | + | + | + | – |
| 9 = Pin sylvestre | + | + | + | + | + | + |
| 10 = Bruyère tetralix | – | + | + | + | + | – |
| 11 = Rumex | – | + | + | + | – | – |
| Espèces | Fréquence | IF |
|---|---|---|
| Très rares | F < 20% | I |
| Rares | 20% < F < 40% | II |
| Fréquentes | 40% < F < 60% | III |
| Abondantes | 60% < F < 80% | IV |
| Constantes | 80% < F < 100% | V |
1. Calculer la fréquence et déterminer l’indice de fréquence pour toutes les espèces. (Donner 1 exemple détaillé pour la 1ère espèce puis résumer les résultats dans un tableau).
2. Réaliser l’histogramme et la courbe de fréquence, et déduire le degré d’homogénéité de la végétation du milieu.
3. Déterminer les espèces caractéristiques du milieu.
Exercice 2 :
Lors d’une sortie écologique effectuée pour l’exploration d’un certain milieu naturel, les élèves ont réalisé la mesure de la hauteur de certains arbres. Pour cela ils ont procédé par la technique du triangle isocèle, et leur mesure à donné une hauteur d’arbre \(H = 22m\).
– Sachant que la taille h de l’élève qui a effectué la mesure est de \(1.40m\). Calculer la distance séparant l’élève du pied de l’arbre étudié.
Exercice 3 :
L’analyse granulométrique d’un sol permet de déterminer sa texture, et ceci en utilisant le triangle textural.
1. Quel est le principe de l’analyse granulométrique, et sur quel dispositif expérimental se base t-elle ?
Une analyse granulométrique de trois types de sol a permis l’obtention des résultats représentés dans le tableau suivant :
| Sol | Sable | Limon | Argile |
|---|---|---|---|
| Sol 1 | 60% | 25% | 15% |
| Sol 2 | 45% | 10% | 45% |
| Sol 3 | 50% | 45% | 5% |
2. Déterminer la texture des trois types de sol, et classer les selon un ordre de texture décroissante.
Exercice 4 :
Les vers de terre constituent le composant le plus important de la faune du sol, et ceci grâce à leur rôle mécanique et chimique dans l’évolution du sol. On a réalisé différentes expériences pour montrer les aspects de ce rôle chimique et mécanique des vers de terre, les résultats sont représentés ci-dessous.
1. Analyser la Figure a et expliquer l’impact des vers de terre sur la porosité du sol.
2. Déduire le rôle mécanique des vers de terre sur la porosité du sol.
3. Analyser la Figure b et expliquer la relation entre les vers de terre et les microorganismes du sol.
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Corrigé Détaillé — Devoir SVT N°1 (Modèle 3)
Semestre 1Sciences de la Vie et de la Terre
3ème Année Collège
1 heure
20 points
I – Restitution des connaissances
QCM
1) Donner une définition pour les termes suivants :
Période de sécheresse — Hibernation — Métamorphose — Prédation.
2) Choisir une réponse correcte pour chaque proposition (en mettant une croix) :
a) La représentation du diagramme ombrothermique nécessite :
☐ La moyenne de température minimale du mois le plus froid et la quantité des précipitations mensuelles.
☐ La moyenne de température maximale du mois le plus chaud et la quantité des précipitations mensuelles.
☐ La moyenne mensuelle de température et la quantité des précipitations mensuelles.
☐ Le taux d’humidité et la quantité des précipitations mensuelles.
b) L’intervalle de vie optimale est :
☐ plus étendu que l’intervalle de tolérance.
☐ une partie intégrante de l’intervalle de tolérance.
☐ un intervalle où l’espèce disparaît si on dépasse ses limites.
☐ un intervalle déterminé par la température et les précipitations.
3) Associer les éléments de la première colonne à ceux de la deuxième colonne :
| Première colonne | Deuxième colonne |
|---|---|
| 1- Le commensalisme est une relation | a- favorable à une espèce et nuisible à l’autre et peut même provoquer la mort. |
| 2- La symbiose est une relation | b- dont une espèce tire avantage et l’autre n’en tire aucun avantage et ne subit aucun inconvénient. |
| 3- Le parasitisme est une relation | c- à bénéfice réciproque où les liens ne sont pas obligatoires. |
| 4- La coopération est une relation | d- à bénéfice réciproque où les liens sont durables et obligatoires. |
II – Pratique des raisonnements scientifiques
Exercice 1 :
La cochenille, insecte parasite, attaque les feuilles et les fruits de certains arbres (comme l’oranger) provoquant des dégâts considérables. Cet insecte se rencontre dans certaines régions du Maroc. Il absorbe la sève et injecte une substance toxique qui empêche la croissance normale de la plante. Le tableau représente les exigences climatiques de cet insecte.
Afin de déterminer les stations qui risquent d’être touchées par la cochenille, on propose le tableau B qui représente la variation de la température et de l’humidité de deux stations : Oujda et Saïdia.
| Mois | J | F | M | A | M | J | J | A | S | O | N | D |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Oujda | T°C | |||||||||||
| 8 | 12 | 13 | 15 | 20 | 25 | 29 | 35 | 25 | 19 | 14 | 8 | |
| Oujda | H % | |||||||||||
| 16 | 16 | 18 | 15 | 20 | 10 | 6 | 4 | 5 | 5 | 7 | 10 | |
| Saïdia | T°C | |||||||||||
| 10 | 13 | 14 | 15 | 16 | 20 | 25 | 30 | 28 | 26 | 20 | 10 | |
| Saïdia | H % | |||||||||||
| 80 | 60 | 50 | 39 | 19 | 24 | 5 | 2 | 6 | 27 | 72 | 76 | |
1. Représenter les climatogrammes des deux stations et commenter-les.
2. Représenter sur le même graphe les intervalles de tolérance et de vie optimale de la cochenille, et déduire la région propice au développement de cet insecte.
Exercice 2 :
1. En utilisant les documents 1 et 2, discuter la possibilité de culture de l’Olivier dans les trois stations.
2. Calculer le quotient pluviothermique \(\mathbb{Q}\) pour les stations de Meknès et Kélda Segharna et déterminer leur étage bioclimatique.
On observe une présence dense de l’Olivier dans la station de Kélda Segharna.
3. Cette observation est-elle en accord avec la réponse à la question 1 ? Proposer une explication.
4. En se basant sur vos connaissances, est-ce que seule l’étude des facteurs climatiques suffit pour la culture d’une espèce végétale dans une station donnée ?
Exercice 3 :
Dans une région européenne, on a constaté que la multiplication excessive des lapins a entraîné des dégâts importants sur les récoltes des cultures. Afin d’éviter ces dégâts, on a décidé d’éliminer un grand nombre de ces lapins en leur inoculant un virus dangereux responsable d’une maladie appelée la myxomatose.
Ce virus atteint tous les lapins et cause la mort de \(90\%\) en une seule année. L’opération ainsi réalisée a permis après un certain temps d’améliorer la productivité des cultures. Mais suite à la disparition des lapins, les renards ont changé de régime alimentaire en se nourrissant des oiseaux qui sont des prédateurs d’insectes parasites des plantes, et il s’ensuit une lourde perte des récoltes agricoles.
1. En utilisant les informations fournies par le texte ci-dessus, réaliser le réseau trophique de cet écosystème.
2. Préciser pour chacun des maillons présentés dans ce réseau trophique le niveau ou les niveaux trophiques correspondants.
Le tableau suivant présente la quantité d’énergie correspondante à chaque maillon d’une chaîne alimentaire tirée du réseau précédent.
| Les cultures | Les lapins | Les renards |
|---|---|---|
| \(66 \times 10^6 \text{ kJ}\) | \(21,6 \times 10^6 \text{ kJ}\) | \(1032 \text{ kJ}\) |
3. Calculer le rendement de productivité d’énergie entre :
a- Le producteur et le premier consommateur : \(\mathbb{R}_1\)
b- Le producteur et le deuxième consommateur : \(\mathbb{R}_2\)
4. a- Que constatez-vous concernant le rendement énergétique dans cette chaîne alimentaire ?
b- Comment expliquez-vous les résultats obtenus ?
5. Jusqu’à quel point l’introduction du virus de la myxomatose a pu limiter les dégâts des cultures comme il a été attendu ? Justifier.
6. Est-ce que le comportement de l’homme vis-à-vis des lapins vous paraît logique ? Justifier.
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